من خطر التدريب الذي يؤدي إلى عدم المساواة بين الطلاب لتصنيف التضخم في امتحانات المجلس إلى تحديات التقييم ، يتحدث أميت سيفاك ، الرئيس والمدير التنفيذي لـ “خدمات الاختبارات التربوية” إلى ماناش جوهين من TOI ويشرح أهمية PARAKH (تقييم الأداء ومراجعة وتحليل المعرفة من أجل التنمية الشاملة) ، أول منظم تقييم وطني في الهند. عهدت حكومة الهند مؤخرًا إلى “خدمات الاختبارات التربوية” ، التي تقدم اختبارات عالمية مثل TOEFLو GRE و Praxis و TOEIC، لإنشاء باراخ. مقتطفات من المقابلة:
ما هو دور “خدمات الاختبارات التربوية” في باراخ؟
ستكون باراخ منظمة مستقلة تابعة لوزارة التعليم ونحن نساعد في بنائها. وستبحث في ثلاثة مجالات رئيسية – تقييم واسع النطاق مثل مسح الإنجاز الوطني ، والتقييمات القائمة على المدرسة ، وثالثًا بناء القدرات. أولاً ، سنساعد في تقييم الوضع الحالي ، وبعد ذلك سنبدأ في تطوير بعض القواعد والمبادئ التوجيهية معًا.
ما هي التحديات في التقييمات؟
هناك الكثير من التنوع في كيفية تقديم التعليم في الهند ، كما أن التقييمات تساعد المعلمين على فهم مكان وجود الطالب الآن. ما هي القدرة على القراءة بلغتك التعليمية وما هو مستوى الرياضيات ومهارات الحساب الأخرى التي لديك. هذه المهارات التأسيسية ليست في أي مكان بالقرب مما يحتاجون إليه لدولة كبيرة مثل الهند. مع وجود 600 مليون شخص دون سن الثلاثين ، فإن لديها مثل هذه الفرصة لخدمة رأس المال البشري في الهند لدعم النمو وبصراحة من أجل العالم. لبناء المهارات التأسيسية تحتاج إلى تقييمات أفضل. لن ننتظر فصلًا دراسيًا واحدًا أو عامًا واحدًا ، ولكن بدلاً من ذلك سنقوم بها كل أسبوع أو شهر ، وهو ما نسميه في التقييمات التكوينية لصناعة إدارة التعليم. نريد أن نرتقي بالمدارس وأن نحقق المزيد من الإنصاف في المدارس.
كيف نتعامل مع خطر الكوتشينج؟
يقع على عاتقنا كآباء ومدارس وحكومة الاستثمار بشكل أكبر في تمارين وبرامج الاستكشاف الوظيفي. يتيح ذلك للطلاب قضاء بعض الوقت في التفكير. يحتاج الآباء أيضًا إلى أن يكونوا أكثر انفتاحًا على البدائل بخلاف المجالات التقليدية للطب والهندسة.
التدريب أمر معقد – من ناحية ، نعلم جميعًا سبب وجود صناعة التدريب ، لأن الآباء يساعدون في إعداد أطفالهم ولكن كمجتمع ، فإنه يخلق أيضًا الكثير من عدم المساواة لأن لديك آباء لا يستطيعون تحمل تكاليف التدريب وهم في وضع غير مؤات. أسرة قادرة ، وهذا الظلم يؤدي إلى عدم المساواة بين الأجيال. وهنا يأتي دور باراخ لتحسين التقييمات مع المدارس العامة والخاصة ورفع جودة النتائج في المدارس مما يخفف الضغط عن العائلات.
رأيك في التضخم التنافسي لعلامات امتحان المجلس؟
يعتبر تضخم الصف مشكلة عالمية لأن نية العديد من هؤلاء المجالس هو إعطاء ميزة تنافسية متباينة لطلابهم. لكن الواقع غالبًا ما يكون عكس ذلك لأنهم يعطون انطباعًا بأنهم مستعدون عندما لا يكونوا مستعدين تمامًا.
تكمن الإجابة في تجاوز رقم واحد أو مقياس واحد ، والنظر حقًا إلى مجموعة واسعة من المهارات. نحتاج إلى تفصيل مستويات مهارة الأفراد ومن ثم تطبيعها من خلال نوع من الاعتدال.
يجب أن يعتمد القبول في المرحلة الجامعية على الفصل ثاني عشر علامات؟
نحن في “خدمات الاختبارات التربوية” والصناعة بشكل عام ننتقل الآن إلى نهج أكثر شمولية حيث ننظر إلى ما نطلق عليه أبجديات – المهارات العاطفية والمهارات السلوكية والمهارات المعرفية. تبحث معظم الاختبارات فقط في المهارات المعرفية التي تعتمد على التفكير وحل المشكلات. لكن المهارة السلوكية تُظهر كيفية تطبيق هذه المعرفة على موقف في العالم الحقيقي ، وتكشف المهارة العاطفية كيف تظهر حقًا ، وتدير المشاعر وتتعاون.
ما هو دور “خدمات الاختبارات التربوية” في باراخ؟
ستكون باراخ منظمة مستقلة تابعة لوزارة التعليم ونحن نساعد في بنائها. وستبحث في ثلاثة مجالات رئيسية – تقييم واسع النطاق مثل مسح الإنجاز الوطني ، والتقييمات القائمة على المدرسة ، وثالثًا بناء القدرات. أولاً ، سنساعد في تقييم الوضع الحالي ، وبعد ذلك سنبدأ في تطوير بعض القواعد والمبادئ التوجيهية معًا.
ما هي التحديات في التقييمات؟
هناك الكثير من التنوع في كيفية تقديم التعليم في الهند ، كما أن التقييمات تساعد المعلمين على فهم مكان وجود الطالب الآن. ما هي القدرة على القراءة بلغتك التعليمية وما هو مستوى الرياضيات ومهارات الحساب الأخرى التي لديك. هذه المهارات التأسيسية ليست في أي مكان بالقرب مما يحتاجون إليه لدولة كبيرة مثل الهند. مع وجود 600 مليون شخص دون سن الثلاثين ، فإن لديها مثل هذه الفرصة لخدمة رأس المال البشري في الهند لدعم النمو وبصراحة من أجل العالم. لبناء المهارات التأسيسية تحتاج إلى تقييمات أفضل. لن ننتظر فصلًا دراسيًا واحدًا أو عامًا واحدًا ، ولكن بدلاً من ذلك سنقوم بها كل أسبوع أو شهر ، وهو ما نسميه في التقييمات التكوينية لصناعة إدارة التعليم. نريد أن نرتقي بالمدارس وأن نحقق المزيد من الإنصاف في المدارس.
كيف نتعامل مع خطر الكوتشينج؟
يقع على عاتقنا كآباء ومدارس وحكومة الاستثمار بشكل أكبر في تمارين وبرامج الاستكشاف الوظيفي. يتيح ذلك للطلاب قضاء بعض الوقت في التفكير. يحتاج الآباء أيضًا إلى أن يكونوا أكثر انفتاحًا على البدائل بخلاف المجالات التقليدية للطب والهندسة.
التدريب أمر معقد – من ناحية ، نعلم جميعًا سبب وجود صناعة التدريب ، لأن الآباء يساعدون في إعداد أطفالهم ولكن كمجتمع ، فإنه يخلق أيضًا الكثير من عدم المساواة لأن لديك آباء لا يستطيعون تحمل تكاليف التدريب وهم في وضع غير مؤات. أسرة قادرة ، وهذا الظلم يؤدي إلى عدم المساواة بين الأجيال. وهنا يأتي دور باراخ لتحسين التقييمات مع المدارس العامة والخاصة ورفع جودة النتائج في المدارس مما يخفف الضغط عن العائلات.
رأيك في التضخم التنافسي لعلامات امتحان المجلس؟
يعتبر تضخم الصف مشكلة عالمية لأن نية العديد من هؤلاء المجالس هو إعطاء ميزة تنافسية متباينة لطلابهم. لكن الواقع غالبًا ما يكون عكس ذلك لأنهم يعطون انطباعًا بأنهم مستعدون عندما لا يكونوا مستعدين تمامًا.
تكمن الإجابة في تجاوز رقم واحد أو مقياس واحد ، والنظر حقًا إلى مجموعة واسعة من المهارات. نحتاج إلى تفصيل مستويات مهارة الأفراد ومن ثم تطبيعها من خلال نوع من الاعتدال.
يجب أن يعتمد القبول في المرحلة الجامعية على الفصل ثاني عشر علامات؟
نحن في “خدمات الاختبارات التربوية” والصناعة بشكل عام ننتقل الآن إلى نهج أكثر شمولية حيث ننظر إلى ما نطلق عليه أبجديات – المهارات العاطفية والمهارات السلوكية والمهارات المعرفية. تبحث معظم الاختبارات فقط في المهارات المعرفية التي تعتمد على التفكير وحل المشكلات. لكن المهارة السلوكية تُظهر كيفية تطبيق هذه المعرفة على موقف في العالم الحقيقي ، وتكشف المهارة العاطفية كيف تظهر حقًا ، وتدير المشاعر وتتعاون.